熊本の塾　明成塾塾長のブログ　伸びを求めて

　学力を上げることは、あるお子さんにとっては簡単である。しかし、そうではないお子さん（ご家庭）もある。私は２５年以上、進学塾として指導しているが、当塾に来た生徒で伸びない生徒はいない（現在の塾生を含め、尋ねられればわかることです）。
　塾で子供の成績を伸ばそうという思いが、本物であれば伸びは難しくありません。今は、どうも当たり前のことを言うのが回避されるご時世のようで、きれいごとを並べるような塾に長く通い、成績を十分下げてから、目を覚まし、当塾の門をくぐられるお子さんもいます。そのような生徒さんを確保するために、きらびやかなチラシでお子さんを誘う名ばかりの塾も多いわけです。お子さんともども、まんまとひっかかり、お金を払って学力を落とす、そして時間も無駄にする方もおられます。たとえれば、動かない壊れた車にお金を払っているようなものです。
　このようなことを書くと、嫌われるかもしれませんが、自分が親という立場で考えれば、同様の罠に落ちるかもしれないので、あえて書いています。ひとことで言えば、
　
　塾に通って、伸びない場合には、問題は９割以上原因はその塾にあるということです。


　ちなみに、学力が落ちるような塾は、学力の高い地域には、存在できません。
どのような塾があるかが、地域の特徴も反映するわけです。



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地域ただ一つの　熊高　済々黌　第一　第二　高専への合格力育成塾　　　

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特に中学生の方が学力を変える方法を指導経験から書いてみたい。

2つの側面がある

１つは変えられる環境（内的　外的）があるかということ

２つ目は、実行力である


（前回の続きで）２つ目の「実行力」の続きとなりますが、前回はちょっと、それた内容になりました。


　そもそも、実は学力アップ自体は、ほかのこと（スポーツやなんらかの競技など）に比べると、小学で一定の基本を身に着けていれば、そこまで難しくない。
親族を含め、知り合いには、教育関係で指導する立場の者が意外と多い（小学から大学院まで）。そして親が教育関係の仕事をしていると、子どもも何らかの影響を受けて、教育関係に従事する。彼らに実行力があったのかと問えば、やるべき基準が暗黙の了解としてあって、それに乗って進んだという側面が多いはずだ。つまり、例えば、大学で指導しているＡの場合には、現在のそのような暮らしが当たり前なのである。これは医者の家庭においても類似のものがあろう。
　実行力とは、時間管理の具体化である。これに関しては、時間管理の重要性を認識するしかないが、おそらくほとんどの生徒は（入試直前はともかくとして）、できないであろう。しかし、これができる者もいる。そのような者が、「頭がいい」となる。たまにテレビを見ると、学力クイズのようなものをやっていたりする。あれはエンターテインメントであろうが、一定の知識が披露される。あのいわゆる「知識芸能人」の方々も、学習をしている。つまり、彼らは、学習をすることによって、経済的な効果を得ることになる。小中学生の多くは、勉強が勉強のためのものと考えがちだ。それで、時間を割いて勉強にあてることをなかなかしない。これに関しては、現実を教えればいい。そうすれば、目が覚める者もいるだろう。例えば、学力のそこまで高くない小学生（５、６年）が医者になりたいと将来の希望を書いたとする。これについて、「素晴らしい希望ですね。頑張って下さいね。」などと言う先生も多いのが昨今である。しかし、それは、無責任（無関心）すぎる。進学すべき高校、そして大学医学部といった流れを示し、その子の学力では不可能に近いということを教えるべきだ。そうして、これからの勉強の取り組みかたを示すべきだ。


　実行力とは、時間の自己管理に始まる。子どもができない場合には、親がやるべきだと考える。親も子供の時間の管理ができない場合には、その流れをつくるしかない。ともかく、動き出さないと進まない。将来、親に反動が来ることもあるだろう。



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2つの側面がある

１つは変えられる環境（内的　外的）があるかということ

２つ目は、実行力である


（前回の続きで）２つ目の「実行力」の続きを書いていますが、学校というシステムの理解について書かせてください。

　ところで、1つ目の環境と２つ目の実行力は、かなり関係します。例えば、熊本の市立の中学でも、学力差はとても大きいです。このことを表立って言う人はあまりいません。というか、むしろ禁句の状況かもしれません。日本人は責任の所在をあいまいにすることが大好きですから。この学力格差の原因には、いろいろありますが、一概に先生個人のせいではないと思います。というのも、先生自体は移動しますが、移動先の中学の学力が、それによって大きく変わることがないことは明らかだからです。ある中学に通う子供の保護者の方にとって、子どもの世界は、えてしてその中学だけであり、客観的な見方ができていません。
　
　具体的なお話をしてみます。Ａ中学が共通テストの平均点が、１０７点であり、Ｂ中学が１４３点であったとします。この場合、Ａ中に通うア君は１５６点、Ｂ中に通うイ君も１５６点だったとします。そうすると、ア君は中学での平均点よりかなり上、イ君はＢ中ではさほどいい方ではありません。彼らは、受験と言う土俵で戦う場合に、ア君の方がうまくいかない可能性は高いです。というのも、イ君は自分の立ち位置が厳しいということを感じていますが、ア君はそのような緊迫感がないからです。

　私は、このような学力差の問題は、実は学校の運営の責任者に問題があると考えています。つまり真の意味での責任が問われないために、胃から血が出るほどに悩んで学力面を改善しようとしないというのが客観的な見方です。大学の教育学部をでる時期には、志の高かった者もいるはずです。知人にもいますが、校長になっている連中のなかにもいると信じたい。ところがいつの間にか、本気の者はいなくなり、おそらく老後のことでも考えているのが関の山です。Ａ中の校長は言うかもしれません。「いやいや、うちに中学は部活動なら、Ｂ中には負けないですよ。」とか「うちの中学の教育に関する講演には多くの中学から、先生方が来られますよ。」とか。つまりは、なんらかの「教育」という言葉のレトリックによる言い訳はうまいんだが、肝心な生徒の学力を上げるという結果がだせないことについては、一切口をつぐむ。なかには、塾に生徒が行くことに批判的な先生もいると聞いて驚く。彼らの多くは、自分自身が早くから塾通いした者も多いからだ（特に４０歳以下の教師はほとんどあてはまると考えてよい）。つまり簡単に言えば、自分のことしか考えていないものが増えてきたと言えよう。

　今回は、話がずれたが、結論を言えば、生徒は自ら、大局的な見地に立ち、実行力、行動力を発揮しなければならない。ある中学で上位でも他の中学ではかなり下の成績かもしれないからだ。



この続きは、次回に。




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特に中学生の方が学力を変える方法を指導経験から書いてみたい。

2つの側面がある

１つは変えられる環境（内的　外的）があるかということ

２つ目は、実行力である


（前回の続きで）２つ目の「実行力」について書きます。

　私は、塾生の成績の伸びについてこのブログにも書いている。当明成塾が一番伸びるかどうかは定かではない。しかし、近辺ないし地域において塾で成績を伸ばそうと思われる方がいるならば、成績の伸びを客観的に示して、その選択の素材を提供している。そもそも周りにはいくつかの塾があって、そのような塾からの転塾もある。しかし、孤立した生徒でなければ、ちょっと友達に聞けば、成績の伸びない塾が多いことは、生徒さんは知っているとも思われる。むしろ、知らないのは、保護者の方なのかもしれない（「何を言うか」とのお叱りの声もあろうが、立場が逆ならば、この私もわからないだろう）。当塾では高校生のお子さんも教えているが、高校ではトップをとっている。しかし、話では、塾にお金をかけて、成績の全く伸びないところに、くつろぎに通っているお子さんもいるらしい。親がそれがわかっているのなら仕方がないが、これは日本人的とも言える。雰囲気がそうさせているのかも知れない。おそらく、当塾は、生徒の成績が伸びなければ、申し訳ないと言う思いが高まるが、ほとんどの塾には、その気持ちがないのだと思う。ある塾のマニュアルを見たことがあるが、指導者が生徒と仲良くする方法みたいなことが基本であった。もちろん、塾の選択の基準は保護者や子供の側にあろうが、学力をあげるために塾で勉強する場合の実行力には、伸びる塾の選択がスタートだと考える。


この続きは、次回に。




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2つの側面がある

１つは変えられる環境（内的　外的）があるかということ

２つ目は、実行力である


（前回の続きで）１つ目の環境について書いています。

　学力を伸ばすといっても、それには動機がいる。例えば、「うちの子はやればできる」と保護者の方が言われる場合には、「うちの子には勉強するという習慣を身につけさせることができませんでした。」というのが客観的な見方である。中学生にもなるとほとんどの子どもは、だれも親のそのような甘やかした言葉（偽のフォロー）を求めてはいない。ゲームなどさんざん好き勝手にさせていて、「うちの子はやればできる」というようなことを言われる場合には、実のところ問題は親にある。もっとも、本当に成績を伸ばすことを子供に期待していないのなら話は別だが。これには受験期がせまると気が付く。と言うか、子どもが全く、その段階では親の言うことは聞かない。そうすると親は、塾でどうにかならないか？と問うことになる。ある意味で、動機のない子の場合、勉強に向かうきっかけを作ることが難しい時代ともいえる。
　実のところ、昔の学校には、場の拘束力があって、勉強しない者が主役になる余地はなかった（スポーツなどでの活躍は別としても）。しかし、今日の学校は、その役割を事実上放棄している。例えば、小学の計算大会など学年に、数名満点がとれるかという時代から、今では、ごくごく簡単なテストで満点をとらせて「頑張ったね」と励ます先生の姿がある。そもそも、国立大学の教育学部をでた先生であれば（そう、４５歳以上としておこう）、ご自分の子供のころに比べれば、できの悪い生徒をほめるというスタンスは、実は奇異なはずだ。つまり、ここにも場の拘束はない。「ほめて伸ばす」ことが悪いわけではない。しかし、一方で子供の可能性をそいでいる。ある生徒が１００点満点のテストで、６０点くらいだったのが、７０点とれたときには、ほめることをこえて、その子が、どうすれば９０点とれるかを考えてやることの方が大切だ。
　少し、話は長くなったので、まとめると、内的環境は、時間的に繋がっている。その環境は家庭で作られている。客観的に勉強ができる環境をつくることは可能だが、それには本人の意識改革が必要である。小学生はともかく、中学生なら、親が「自分でどうにかしろ」と言っていい。このどうにかしろは、時間管理などの自律が含まれる。純粋培養（親のロボット）でない限り、子どもは変わるものである。


この続きは、次回に。




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2つの側面がある

１つは変えられる環境（内的　外的）があるかということ

２つ目は、実行力である


　実は長い指導経験から、学力の変化がその後の人生を大きく変えたお子さんを本当に多くみてきた。

　今日は１つめのことについて少しだけお話ししたい。
　お子さんの置かれた環境である。ある保護者の方は、入塾の際に言われる。「うちの子は、やればできるんですが。」とか、「基本はできていると思うんですが。」とか。これらの見方は、親と言う視点のもので、環境の把握はできていない（もちろん、私は親に意見するつもりはないが、成績を伸ばすと言う点で正直に申し上げているだけである）。つまり、現時点で、勉強ができていないのなら、勉強がでいない環境にあるというのが客観的な見方である。まず、その点からスタートすべきだ。そこで、いや今までのスタンスでいいんですよ。と言われるご家庭であれば、それは成績の上昇は二の次ということであろう（それは、それでご家庭の領分でありとやかく言うべきものではない）。ある意味で、将来が保証されたお子さんもいるわけである。
　おかれた環境の分析は、勉強しているのか、学力が上昇しているかどうかといった点で判断する。この場合に、当塾の入塾時にすでに塾に通っているという生徒もいる。そのような場合には、その塾における効果を考えることも必要となる。塾に通っていても成績が伸びていなかったといったことではなく、本人の学習の程度、指導者の指導方法、学習時間などを聞いて検証する。


　この続きは、次回に。




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